融合教育介紹

對(duì)于融合教育，大家是怎樣理解的？

是特殊需要的孩子進(jìn)入到普通班級(jí)，還是老師像對(duì)待普通孩子一樣，一視同仁地要求特殊需要孩子？

我想，恐怕兩者都不是。

國(guó)際認(rèn)證行為分析師林凡裕老師曾說(shuō)過(guò)，“融合”的核心在于孩子的需要被看見(jiàn)，每個(gè)孩子被合適地對(duì)待。

融合從來(lái)不只是一個(gè)場(chǎng)所，一項(xiàng)政策。它不等于混合，也不是把孩子們放在一起就萬(wàn)事俱全。

融合是認(rèn)知到所有的學(xué)生（不論是普通孩子或是特殊孩子）都能受益于一個(gè)有意義、有挑戰(zhàn)，同時(shí)又合適的課程體系，仔細(xì)考慮過(guò)每個(gè)孩子的特殊背景、專(zhuān)長(zhǎng)、需要與經(jīng)歷，通過(guò)差別化教學(xué)的設(shè)計(jì)，幫助所有的學(xué)生在普通的課堂中學(xué)習(xí)。

“自閉癥孩子都需要接受融合教育嗎？”

融合教育出發(fā)點(diǎn)當(dāng)然是好的，然而，對(duì)于自閉癥家庭來(lái)說(shuō)，父母免不了會(huì)擔(dān)心孩子能不能進(jìn)普校，能不能在普校順利融合。

一位普校融合老師在談到融合教育時(shí)強(qiáng)調(diào)：

讓自閉癥孩子進(jìn)入普校，目的就是想要讓孩子有個(gè)正常的社交環(huán)境，希望這樣能夠?qū)Ω纳坪⒆拥纳缃换?dòng)能力。

同時(shí)又指出，每個(gè)自閉癥孩子的癥狀不同，有些星兒能夠較快地適應(yīng)并且遵守規(guī)則，有些星兒卻很難適應(yīng)，甚至在很長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)都是以自我為中心，抗拒和排斥新的環(huán)境、老師、伙伴。

確實(shí)家長(zhǎng)擔(dān)心的問(wèn)題，在孩子入學(xué)后，十有八九會(huì)發(fā)生。

● 比如規(guī)則意識(shí)的缺乏，因?yàn)楹⒆硬荒馨察o地坐在座位上、到處亂跑、打其他同學(xué)了，家長(zhǎng)會(huì)收到學(xué)校無(wú)數(shù)次的問(wèn)題反饋甚至警告；

● 比如學(xué)習(xí)困難，校園的授課內(nèi)容超過(guò)孩子的能力，孩子不理解老師傳授的知識(shí)，學(xué)不會(huì)老師教的歌謠，孩子可能因此而出現(xiàn)情緒和行為問(wèn)題；

● 比如社交問(wèn)題，孩子不理解一般的道德觀念，對(duì)老師的批評(píng)無(wú)動(dòng)于衷，對(duì)老師的表?yè)P(yáng)也無(wú)愉悅的體驗(yàn)，難于管理，需要老師特殊的關(guān)心和照顧。

融合教育是一項(xiàng)很大的工程，不僅對(duì)孩子的前備技能要求很高，家長(zhǎng)也需要做很多前期的準(zhǔn)備工作。比如，學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，康復(fù)技能和實(shí)際操作等，為孩子做融合前的準(zhǔn)備；

比如，在家中應(yīng)該給孩子制定一些要求和習(xí)慣，這里為大家整理了一些技能訓(xùn)練事項(xiàng)，家長(zhǎng)們可作為參考。

1）生活技能

● 早睡早起，生活有規(guī)律；

● 吃好吃飽，精力充沛；

● 生活自理，自己的事情自己做，家長(zhǎng)盡量減少輔助。

2）學(xué)習(xí)技能

● 寫(xiě)的習(xí)慣，坐姿和正確握筆重要；

● 讀的習(xí)慣，每天認(rèn)真閱讀，15分鐘即可；

● 聽(tīng)的習(xí)慣，家長(zhǎng)要堅(jiān)持，每天講讀故事給孩子聽(tīng)，至少15分鐘；

● 說(shuō)的習(xí)慣，注重生活化的溝通，家長(zhǎng)要引導(dǎo)孩子正確表達(dá)自己的需要和看法；

● 課外閱讀習(xí)慣，講孩子喜歡的故事和給孩子看繪本故事書(shū)，注意一定要堅(jiān)持。

3）識(shí)字要求

● 知道老師和每位同學(xué)的姓名；

● 借助圖片認(rèn)字；

● 多逛街，利用商店招牌，廣告牌，標(biāo)語(yǔ)識(shí)字；

● 陪孩子看課外書(shū)，看電視識(shí)字；

● 廢物利用，制作一張?jiān)~匯積累大表，把孩子喜歡的食品、玩具外包裝上的字剪下來(lái)，貼在大表上，這樣做幾乎每個(gè)孩子都喜歡去大表上認(rèn)字。