孩子仿說(shuō)怎么辦，兒童言語(yǔ)表達(dá)，如何讓孩子正確區(qū)別“你、我、他”？

今天東方啟音小編給大家分享：孩子仿說(shuō)怎么辦，兒童言語(yǔ)表達(dá)，如何讓孩子正確區(qū)別“你、我、他”？，各位家長(zhǎng)一起跟著小編來(lái)看下孩子仿說(shuō)怎么辦，兒童言語(yǔ)表達(dá)，如何讓孩子正確區(qū)別“你、我、他”？的具體內(nèi)容。

相信有不少家長(zhǎng)都會(huì)苦惱，孩子能說(shuō)語(yǔ)句、短語(yǔ)，但始終不會(huì)區(qū)分人稱代詞你我他，還常常用錯(cuò)，如“我要”說(shuō)成“你要”，“你幾歲啦？”回答成“你XX歲”。

如何才能正確的讓孩子理解你我他的概念，并正確使用呢？

人稱代詞的正確使用與兒童的認(rèn)知能力和語(yǔ)言運(yùn)用的能力密切相關(guān)，普通兒童通常在兩歲半到三歲時(shí)能夠掌握“你”、“我”、“他”。

但在表達(dá)人稱代詞時(shí)，自閉癥兒童常常因?yàn)檎Z(yǔ)言障礙或發(fā)育遲緩，以及認(rèn)知能力受限，無(wú)法分清你我他，機(jī)械的重復(fù)大人所說(shuō)的話，出現(xiàn)“你叫什么？”“你叫多多”等讓人哭笑不得的對(duì)話。

人稱代詞是兒童語(yǔ)言不可缺少的一部分，是使用頻率較高的詞匯，人稱代詞的含義具有概括性和相對(duì)性，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)較為抽象，需要隨時(shí)調(diào)整和轉(zhuǎn)化說(shuō)話者的角色參照點(diǎn)，隨著說(shuō)話環(huán)境和說(shuō)話角色的變化而不斷變化。

所以學(xué)習(xí)人稱代詞時(shí)，有意識(shí)地變換人物和交際場(chǎng)所，才能使孩子理解代詞的抽象性特點(diǎn)。固定的交往對(duì)象和交際場(chǎng)合，不利于孩子學(xué)習(xí)代詞。

代名詞的理解有個(gè)先后順序，在“你我他”當(dāng)中，建議先從孩子自身出發(fā)，先學(xué)會(huì)“我”之后，再學(xué)習(xí)“你”，后加入第三者“他”，這個(gè)順序有助于孩子理清三者之間的關(guān)系。

訓(xùn)練孩子正確理解并使用人稱代詞的方法：

01

正確理解“我”

因?yàn)椤澳阄宜贝嬖谙鄬?duì)概念，自閉癥孩子對(duì)于抽象概念的理解本來(lái)就較弱，因此特別不易于分辨彼此之間的差異，需要建構(gòu)具象化的概念。

有的孩子，如果要什么東西，就會(huì)說(shuō)“給你”“你要”，這就是不會(huì)正確使用“我”這個(gè)代詞。家長(zhǎng)就會(huì)急著用自己的角度去提醒他“應(yīng)該要說(shuō)給你”，他便會(huì)直接仿說(shuō)“給你”，因此這樣的引導(dǎo)往往反而更容易混淆了代名詞的區(qū)辨能力。

在孩子表達(dá)自己需求的時(shí)候，要用提示的方法啟發(fā)引導(dǎo)孩子使用“我”，例如說(shuō)：“我要喝水”“我要玩具車”等。

在教孩子區(qū)辨“你、我”的時(shí)候，可以教孩子正確仿說(shuō)。避免孩子產(chǎn)生“指代混亂”的情況從而更難分清楚自己這個(gè)個(gè)體到底是“你”還是“我”。

例如教“我”的概念時(shí)，多加以手部動(dòng)作，提醒孩子理解指向關(guān)系。讓孩子指著自己的鼻子，家長(zhǎng)提問(wèn)“這是誰(shuí)的鼻子”，然后引導(dǎo)孩子指著自己的鼻子說(shuō)出“我的”或者“我”這個(gè)代詞。

當(dāng)孩子對(duì)“我”還不太清楚時(shí)，建議生活中大量引導(dǎo)孩子運(yùn)用“我”這個(gè)詞，要叫孩子時(shí)也可以直接用名字稱呼，例如“這個(gè)給果果“，讓孩子開始知道自己這個(gè)個(gè)體除了可以說(shuō)是“我”之外，還有一個(gè)名字可用以代表自己。

02

正確理解“你”

建議能夠穩(wěn)定運(yùn)用“我”這個(gè)詞之后，再明確加入“你”的概念。剛開始運(yùn)用“你”這個(gè)代名詞時(shí)，建議透過(guò)肢體動(dòng)作和代名詞的運(yùn)用，慢慢增加孩子對(duì)于“你”的理解。

比如家長(zhǎng)指著自己的鼻子，問(wèn)寶寶“這是誰(shuí)的鼻子”，并且輔助孩子說(shuō)出“媽媽你的”或者“你的”。反復(fù)發(fā)問(wèn)和輔助孩子仿說(shuō)，來(lái)引導(dǎo)孩子理解“你”這個(gè)代詞。

這同樣也是透過(guò)明確的代名詞運(yùn)用和肢體碰觸相互結(jié)合，有助于孩子開始區(qū)辨說(shuō)話的人所說(shuō)的你和我各自代表哪個(gè)個(gè)體，才能理清楚該如何正確回答。

父母還可以和孩子一起，進(jìn)行伴隨語(yǔ)言交流的互動(dòng)活動(dòng)，要把“你”這個(gè)詞的概括性和相對(duì)性，通過(guò)互動(dòng)的實(shí)際情景讓孩子明白。

例如，媽媽拿出一個(gè)蘋果，把蘋果遞給孩子，同時(shí)對(duì)孩子說(shuō)：“給你一個(gè)蘋果。”再拿出一個(gè)香蕉給爸爸，同時(shí)對(duì)爸爸說(shuō)：“給你一個(gè)香蕉?！比缓蟀职趾蛬寢寭Q過(guò)來(lái)，爸爸作為“我”，重復(fù)媽媽剛才的動(dòng)作和語(yǔ)言。

03

正確理解“他”

當(dāng)孩子對(duì)于“你”和“我”的概念也較為穩(wěn)定后，可慢慢增加第三人稱的運(yùn)用，游戲可盡量以三人小團(tuán)體人數(shù)進(jìn)行，增加“他”的運(yùn)用，盡量安排三人輪流互動(dòng)的游戲。

例如可以玩輪流踢球接球的游戲，家長(zhǎng)可做發(fā)號(hào)司令的人，“踢給我”、“踢給他”、“我要踢給你了”等，并可以輪流當(dāng)發(fā)號(hào)司令的人，讓孩子也有機(jī)會(huì)可從自己的角度說(shuō)出對(duì)應(yīng)的指令。

由于自閉癥孩子學(xué)習(xí)模式較為刻板，好的辦法就是在適當(dāng)?shù)那榫持杏枰允痉墩_的說(shuō)法，生活當(dāng)中也可以多創(chuàng)設(shè)一些代名詞運(yùn)用的機(jī)會(huì)。

如媽媽領(lǐng)著孩子在街上散步，隨機(jī)讓孩子順著自己的手勢(shì)看某一個(gè)人，同時(shí)告訴孩子：“他在騎車。”“他是警察?！薄八囊路羌t色的?！庇貌煌闹复鷮?duì)象，反復(fù)讓孩子理解“他”這個(gè)代詞的指代性。

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04

交替使用“你我他”和名稱，強(qiáng)化理解

在孩子大致分清“你我他”后，我們可試著交替使用名稱和代詞，如變換提問(wèn)“XXX今年多大了”和“你今年多大了”，促進(jìn)孩子語(yǔ)言的靈活性。

在教“他”時(shí)也可以使用同樣的方式，如交替表達(dá)“爸爸在看電視”和“他在看電視”，讓孩子明白“他”的代指含義。

然而，學(xué)習(xí)語(yǔ)言好還是要善用場(chǎng)景，在場(chǎng)景中大量運(yùn)用代名詞，這樣可以泛化孩子在不同情境下運(yùn)用代名詞的能力。

例如對(duì)孩子說(shuō)：“你可以幫我拿一下杯子嗎？”，同時(shí)用手指向?qū)?yīng)的個(gè)體。隨著不斷轉(zhuǎn)換場(chǎng)景，孩子便能很快學(xué)會(huì)如何正確運(yùn)用代名詞。

由于孩子的成長(zhǎng)仍要遵循一定規(guī)律，對(duì)于代名詞的分辨雖然需要一定的引導(dǎo)，但也千萬(wàn)不要太過(guò)于急躁，以免反而讓孩子更不想要開口說(shuō)話。

當(dāng)孩子還不太會(huì)說(shuō)話或代名詞用不好時(shí)，好的辦法就是循序漸進(jìn)，并運(yùn)用各種有趣的辦法，提升他們的語(yǔ)言能力。

生活當(dāng)中，家長(zhǎng)可以多與寶寶進(jìn)行交流和溝通，有些家長(zhǎng)會(huì)覺得孩子還小，因此就不太會(huì)跟孩子說(shuō)話，但其實(shí)家長(zhǎng)對(duì)寶寶說(shuō)話就是促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展的好辦法。

有時(shí)家長(zhǎng)會(huì)想要試著糾正孩子的代名詞用法，請(qǐng)務(wù)必記住明確說(shuō)出想要孩子仿說(shuō)的內(nèi)容即可，如此可以避免轉(zhuǎn)換不清的混亂引導(dǎo)。

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