中國當代設計教育反思

 近三十年來，中國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展為中國設計教育提供了的發(fā)展契機。到目前為止我國設立有設計專業(yè)的高校已有上千所，設計類專業(yè)成為中國高校最熱門的專業(yè)之一。然而當今中國的設計教育與設計產(chǎn)業(yè)發(fā)展嚴重脫節(jié)，難以培養(yǎng)出適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展的設計人才狀況，已成為當前設計教育界和設計產(chǎn)業(yè)界共同熱議的問題，值得我們深刻反思。

    針對此問題，我認為原因有兩方面。一是國家的教育體制問題，二是各高等院校教育方式方法問題。中國教育體制的“嚴進寬出”與高校教育產(chǎn)業(yè)化的共同作用，直接導致當前國內(nèi)設計教育界和設計業(yè)界面臨的問題。

一  國家教育體制

    從改革開放以來，我國高等教育事業(yè)不斷長足發(fā)展，到目前為止，我國已建立涵蓋平面、環(huán)境藝術、室內(nèi)、服裝、動畫和工業(yè)設計的龐大的高等設計教育體系。中國，作為一個擁有龐大設計教育體系的教育大國，卻仍只是許多產(chǎn)品的制造大國，而不是設計大國，許多設計專業(yè)的畢業(yè)生找不到對口的工作，這與中國的教育體制密切相關。

    根據(jù)中國的國情，高等教育在我們國家就以公立高校的形式為主，目的是為了將有限的教育資源合理的利用在培養(yǎng)人才方面，因此自然形成嚴進寬出的發(fā)展模式，嚴進是符合我國社會實情，這樣才能做到物盡其用，就好比經(jīng)濟中因為供求關系變化有時就是需要提升物價調(diào)控穩(wěn)定，嚴進在這里也就是起到這個作用期望。嚴進不僅是更公平的資源分配，也是國家為各個高校輸送更優(yōu)質(zhì)的學源，讓高校有一個更好的人才培養(yǎng)，也體現(xiàn)出人才培養(yǎng)地效率原則。所謂寬出，國家并沒提供寬出，寬出并不是能讓高校毫無原則放松畢業(yè)制度，而是希望在這樣一個要求各元化的社會需求條件下讓學生能夠更加自如的選擇自己的職業(yè)和就業(yè)目標。而各個高校并沒有理解國家的出發(fā)點和真正的要意，而是毫無原則的放寬對學生的畢業(yè)準則。

    另外，中國應試教育對設計類學生造成了長期而廣泛的負面影響。從小學到中學再到大學，注重考試分數(shù)的應試教育逐漸抹殺了學生的自我創(chuàng)新主動能力，導致設計中強調(diào)模仿和照搬形式，缺少文化內(nèi)涵和創(chuàng)新意識。

二 高等院校教育方法

   第二個問題是各高等院校教育方式方法問題。各高等院校利用了社會經(jīng)濟的發(fā)展機會，大量人才需求的機會，將設計教育產(chǎn)業(yè)化，以盈利為目的。在沒有做好一切能夠有利于培養(yǎng)高質(zhì)量的人才前提，盲目地擴招，不斷地擴展各個專業(yè)科學。所謂大學教育產(chǎn)業(yè)化的政策，實際上就是以盈利為目的，將教育市場化。目前全國有上千所院校都開設有設計學科，并且不斷擴展設計學科，不考慮自身師資和教育設施配備是否達標問題。大量的學生進入學院后，一方面全面稀釋了原本就薄弱的師資力量，另一方面是在毫無計劃和準備的新學科面前不知所措。大學四年畢業(yè)后，連基本的技能都不能掌握，這樣的學生進入社會后很難適應社會生產(chǎn)的需求。具體而言，高校教育存在以下的幾點問題。

1. 高校盲目擴招，教學質(zhì)量下降。

    我國20世紀80年代到90年代這段時間內(nèi)，設計教育以培養(yǎng)“高級設計人才”作為辦學目標，每個專業(yè)一屆只招收10－15 名學生，老師可施行“手把手”的教學方法，強調(diào)“一對一”的專業(yè)課輔導模式，把教學質(zhì)量放在位。擴招后的每個專業(yè)一屆有4－8 個班不等，一個班學生人數(shù)有40－48人不等。生源質(zhì)量良莠混雜，師生比失衡，教學質(zhì)量下滑。以前，美術院校設計學科師生比一般為1：4左右，現(xiàn)在一個教師要承擔幾十名學生的教學任務，無力悉心指導，造成質(zhì)量下滑。

2. 師資隊伍水平不高。

    據(jù)不完全統(tǒng)計，20世紀末全國有40萬高校教師，具有博士學位的僅3.8%，碩士學位25%，由于設計院校絕大部分專業(yè)教師本科畢業(yè)后直接留校任教，教師隊伍在學歷、職歷、年齡、職稱、性別、知識等結(jié)構(gòu)尚不合理，普遍缺乏有實踐經(jīng)驗和綜合研究能力，加上由于藝術類招生體制造成設計藝術學科師生的外語、自然科學和社會科學的基礎普遍較弱，不利于學科交叉和提高創(chuàng)造能力，不利于進行國際交流及時獲取世界前沿信息，從根本上制約了教學質(zhì)量的提高。

3. 設計教育與實踐的脫節(jié)。

    我國高校學生在校的學習方式，是在教室里由教師講授理論，然后給學生布置作業(yè)，學生完成作業(yè)的方式來進行的。不僅如此，在我們的日常設計教學中，忽視設計與社會生活的聯(lián)系，常常照本宣科，機械的教設計，社會的生活變化不能引入課堂形成探討的課題，使設計教育與社會嚴重脫節(jié)，阻礙了學生思維的發(fā)展。另外我國設計藝術各學科的內(nèi)容和目標也與社會各行業(yè)的需求脫節(jié), 學科或?qū)I(yè)概念與社會行業(yè)要求不明確, 教學內(nèi)容上多年沿用美術教學的方式發(fā)展, 對藝術與技術的集合方面仍有欠缺。設計類學生應該不斷接觸實際生產(chǎn)，了解人們的生活方式，熟悉市場和消費者信息,而不是將其設計停留在一種繪畫式的理想方案而已。

4. 設計的創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足

    目前我國創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才總量、結(jié)構(gòu)、素質(zhì)還遠不能適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，急需大力引進和培養(yǎng)。創(chuàng)新能力教育將從根本上影響到我國由“制造大國”建成“創(chuàng)造大國”；將直接影響到中國產(chǎn)品的國際競爭力；直接關系到我國設計教育能否健康、可持續(xù)地發(fā)展。就整體而言，中國設計師與國外優(yōu)秀的設計師相比，過多強調(diào)形式方面，而忽略了設計作品的文化內(nèi)涵。有如室內(nèi)設計行業(yè)，許多設計作品，停留在西方形式或概念的模仿上，處于丟失自我文化，要么是把作品做得漂亮些，缺乏生活內(nèi)涵，要么就是模仿西方的創(chuàng)意、手法。學習西方先進的現(xiàn)代設計理念不僅從形式上，而要注重創(chuàng)新意識，廣為吸收外來文化、融會貫通，形成自己的設計風格。跟著別人的步伐走，這不僅是設計的問題，這更是設計教育體系中缺乏創(chuàng)新教育的惡果。

三  結(jié)論與建議

    當前中國教育體制的“嚴進寬出”與高校教育產(chǎn)業(yè)化的共同作用，直接導致當前國內(nèi)設計教育界和設計業(yè)界面臨的問題。中國每年培養(yǎng)出幾百萬的畢業(yè)生參與到設計行業(yè)中，而其中有很大部分并沒有達標。這些不合格畢業(yè)生進入設計行業(yè)后，用質(zhì)量惡劣的設計污染我們的環(huán)境。中國在近十年就很明顯的出現(xiàn)，如廣告、建筑、室內(nèi)等環(huán)境污染大國。為了爭取更高的利潤，濫用昂貴的材料等等。用質(zhì)量惡劣的設計污染我們的環(huán)境。針對此問題，綜合前述觀點，筆者為中國設計教育提出以下幾點建議：

    1.重視實踐教育，使教學與產(chǎn)業(yè)需求和企業(yè)生產(chǎn)的具體情況快速銜接起來，充分利用高校的智力資源與企業(yè)合作交流，設立創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)研發(fā)中心，解決學用落差問題，使企業(yè)、學校的教育資源互融共生。

    2.整合教育資源，培養(yǎng)跨領域與國際接軌的人才，使之既立足本土，又具有國際視野。學習澳大利亞昆士蘭科技大學創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)與香港城市大學創(chuàng)意媒體學院的經(jīng)驗，加強教育教學的國際交流與合作，將通才培養(yǎng)作為設計教育的主導方向。

   3.注重師資培訓，加強國際師資和國外經(jīng)驗的引進。

   4.重視創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生設計創(chuàng)新能力。

   21世紀是設計的世紀，設計作為國家的核心競爭力，已經(jīng)受到越來越多的關注。設計教育的成敗不僅關系到一個學校、一個國家的發(fā)展，而且從根本上決定了人類藝術化生活理想的實現(xiàn)，是可持續(xù)發(fā)展的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)體系的支撐點。中國設計教育應注重提高設計產(chǎn)品的品質(zhì)，并發(fā)展成具有創(chuàng)新性的品牌體系和文化理念，形成具有國際影響力的“中國創(chuàng)造”。