孩子上課不認(rèn)真聽(tīng)講，家長(zhǎng)該怎么教導(dǎo)呢

孩子在上課中不認(rèn)真，會(huì)影響學(xué)習(xí)效果，老師本著教書(shū)育人的責(zé)任，會(huì)提醒孩子。如果課上左顧右盼，影響別人上課的話，就開(kāi)始叫家長(zhǎng)來(lái)管理了。孩子從家庭環(huán)境到學(xué)校氛圍，是需要一個(gè)轉(zhuǎn)變和適應(yīng)的過(guò)程。有時(shí)候，孩子說(shuō)“我也想認(rèn)真聽(tīng)課，但就是管不住自己”，就要開(kāi)始訓(xùn)練，培養(yǎng)良好的習(xí)慣了。從行為萌芽狀態(tài)，糾正和培養(yǎng)是相對(duì)容易的。堅(jiān)持正確的習(xí)慣，就像找到了合理的方法，做事情能不容易嗎。語(yǔ)言和行為不一致，精神渙散，和老師互動(dòng)溝通，思考上不能堅(jiān)持專注。當(dāng)老師提問(wèn)，面對(duì)考核的時(shí)候；就容易緊張，而手足無(wú)措。其實(shí)，習(xí)慣是需要訓(xùn)練的。

培養(yǎng)孩子的自我管控能力，在學(xué)習(xí)的習(xí)慣上，會(huì)有很多幫助。家長(zhǎng)催孩子學(xué)習(xí)，而孩子還是在玩，聽(tīng)了卻沒(méi)有行動(dòng)。當(dāng)孩子有需求，就會(huì)反復(fù)的要求。養(yǎng)成習(xí)慣了之后，就會(huì)有重復(fù)動(dòng)作，家長(zhǎng)只覺(jué)得孩子當(dāng)時(shí)無(wú)理取鬧，忽略了行為和語(yǔ)言方式上的培養(yǎng)。思考是柔順的，沿著老師的方法，會(huì)獲得對(duì)應(yīng)的結(jié)果。就像種田一樣，在春天播種，秋天收獲一樣。掌握了方法，固然重要；也要抓住時(shí)機(jī)，努力去付諸實(shí)踐，缺一不可。當(dāng)思考完善，該行動(dòng)的時(shí)候，就要行動(dòng)；該安靜的時(shí)候，就能感覺(jué)到需要安靜。行為協(xié)調(diào)，精力就不會(huì)亂跑，學(xué)習(xí)上能夠全神貫注。

有所感，需有所應(yīng)。孩子有問(wèn)題，是通過(guò)感覺(jué)，對(duì)情景進(jìn)行思考；向家長(zhǎng)尋求提問(wèn)，就需要家長(zhǎng)給予正確回答。這個(gè)回答呢，在行為上給孩子模仿的榜樣，在語(yǔ)言上給予合理的建議。從而，讓孩子感覺(jué)，這樣做是可以的；反復(fù)做，是沒(méi)問(wèn)題的。不同的情景，需要做出對(duì)應(yīng)的行為；這都是需要在具體事上，示范出來(lái)給孩子模仿。一起玩的時(shí)候，培養(yǎng)興趣，專注其中，品味樂(lè)趣，掌握方法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)老師提問(wèn)的時(shí)候，孩子在回答中也需要默契。對(duì)待問(wèn)題，解決困難的方法；沒(méi)有訓(xùn)練，是表達(dá)不出來(lái)的。在安靜的時(shí)候，也可以表現(xiàn)快樂(lè)；在行動(dòng)中，也有內(nèi)心細(xì)膩穩(wěn)定的時(shí)候。

對(duì)待事物，能夠做出對(duì)應(yīng)的反饋。行為和表達(dá)，就有合理的安排。很多時(shí)候，除了順應(yīng)自然規(guī)律，掌握方法。行為中找到準(zhǔn)確的位置，是至關(guān)重要的。在情景對(duì)話中，是培養(yǎng)孩子說(shuō)妥當(dāng)話。在角色扮演中，是培養(yǎng)孩子表現(xiàn)合理行為。在課本上，作業(yè)中，能做出相應(yīng)的行為；就不會(huì)被情緒所干擾，而手足無(wú)措，精力疲憊。

在人際溝通中，家長(zhǎng)是通過(guò)自身，來(lái)給孩子做示范。不必覺(jué)得，小孩子說(shuō)錯(cuò)話，是很可愛(ài)的。堅(jiān)持在情景中，場(chǎng)合下，表達(dá)合乎道理，就不會(huì)留下遺憾。很多時(shí)候，家長(zhǎng)說(shuō)孩子有缺點(diǎn)，學(xué)習(xí)上不專心；是家長(zhǎng)在孩子小時(shí)候，沒(méi)有注重培養(yǎng)習(xí)慣的結(jié)果。學(xué)習(xí)中，虛心接受別人的教導(dǎo)；有了成果，不驕傲；有了失敗，不自卑；如此，合理而已。